Bâti scolaire en déshérence, élèves sans lycées, fin des dispositifs « éducation prioritaire »… Les lycéens mobilisés mettent en avant les inégalités scolaires entre leurs territoires. Qu’en est-il vraiment?
por Maïa Courtois
12 de octubre de 2026 a las 14:00, modificado el 13 de octubre de 2026 a las 10:30 Tiempo de lectura: ?
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- Les lycéens mobilisés depuis fin septembre dénoncent les inégalités scolaires entre les territoires.
- Les dispositifs REP et REP+ ne concernent que les écoles et collèges, et plus les lycées depuis 2015: la mobilisation actuelle réactive le sujet des réseaux d'éducation prioritaire.
- Il manque en moyenne un enseignant dans chaque lycée de Seine-Saint-Denis.
- Dans les zones rurales, l'enjeu des durées de trajet s'ajoute à celui des emplois du temps surchargés.
- Les enseignants coûtent moins cher à l'État dans les quartiers populaires: profs en début de carrière, recours aux contractuels...
- Souvent oubliée, la filière professionnelle a perdu au fil des dernières réformes des heures de cours, creusant les inégalités d'apprentissage.
« Y a pas de raison que nous, on ait une éducation et un avenir de seconde zone comparé aux lycées privés ou des beaux quartiers », a lancé la Coordination lycéenne Paris X banlieue, qui agrège plusieurs lycées franciliens, dans son appel issu de son assemblée du 3 octobre. Lors des blocages des lycées, « on parle de nos droits, de pourquoi il n'y en a que pour Paris, pour les villes de luxe », exposait auprès de Basta! Ethan, élève en seconde rencontré devant son lycée, Maryse-Condé, à Sarcelles (Val-d'Oise). Depuis bientôt deux semaines, la question des inégalités scolaires est au cœur de la colère lycéenne.
Jusqu'ici, cet enjeu de la mobilisation est balayé par le gouvernement: « On peut toujours discuter du niveau d'encadrement en Seine-Saint-Denis, et plus généralement du fonctionnement du service public de l'éducation. Pas diffuser des fausses informations pour faire croire à une relégation bien éloignée de l'intérêt réel des élèves », a rejeté, dès le début du mouvement le 28 septembre, le ministre de l'Éducation nationale Édouard Geffray, sur le réseau social X.
De fausses informations, vraiment? Le ministre met en avant le fait que la Seine-Saint-Denis compte deux élèves de moins par classe que la moyenne nationale. Mais regardons de plus près: cette statistique mélange le premier et le second degré. Or, seuls les écoles primaires et les collèges peuvent être classés REP et REP+, ce qui leur ouvre le droit à des moyens supplémentaires afin de ne pas surcharger les classes. Des départements à fort taux de pauvreté, comme la Seine-Saint-Denis et le Val-d'Oise, en bénéficient effectivement. Mais les lycées, eux, sont exclus du réseau d'éducation prioritaire depuis 2015. Pas de REP ni de REP+ pour les lycéens.
Un enseignant manquant par lycée en Seine-Saint-Denis
Hace dos años, los docentes y los sindicatos de Seine-Saint-Denis elaboraron un «plan d’urgence éducation pour el 93» y se movilizan para su implementación. Acaban de cerrar una «encuesta flash» sobre el estado de los liceos y la enseñanza en el departamento. Los resultados son alarmantes. Docentes de unos pocos decenas de liceos de Seine-Saint-Denis (de los cientos que cuenta el departamento) respondieron a la encuesta.
Según sus comentarios, falta en promedio un docente por liceo en el departamento. Tres cuartas partes de los liceos disponen de un polo médicosocial y psicológico incompleto. La mitad tienen fugas en los techos y muros agrietados. Finalmente, en más del 80% de estos establecimientos, las persianas son disfuncionales. Consecuencia: 8 liceos sobre 10 no pudieron impartir clases durante la ola de calor, mientras que dos tercios de los encuestados reportan desmayos de estudiantes durante estas semanas de fuerte calor.
La intersindical portadora de este plan de urgencia, que cifró con precisión el presupuesto necesario para corregir estas desigualdades de tratamiento, había sido recibida en junio de 2026 en el ministerio. Se prometió a sus miembros recibirlos nuevamente al inicio del curso escolar. «No vamos a soltar», garantiza Louise Paternoster, cosecretaria general de la CGT-Éduc’action 93.
Para la sindicalista, el movimiento estudiantil actual se inscribe en su lucha. «¡Pasamos el relevo!» entusiasta ella. Se divierte al ver al ministro retomar, desde el 8 de octubre, la idea de un «plan de urgencia» para encontrar reemplazos de docentes. La falta de profesores –a la hora en que el presupuesto de 2027 prevé la supresión de 1500 titulares–, es la primera de las diez medidas de urgencia portadas por la Unión estudiantil, la Unión sindical estudiantil, la Unef, la Fage y Solidaires étudiant·es. Estas organizaciones esperan anuncios concretos del gobierno, para la mayoría remitidos a finales de octubre.
«Nuestras condiciones de trabajo, sus condiciones de estudio»
Antes de 2015, existía bien un dispositivo de educación prioritaria para los liceos que permitía apoyar a los más desfavorecidos entre ellos: las zonas de educación prioritaria (ZEP). Su supresión había llevado a una lucha, portada especialmente por el colectivo Touche pas à ma ZEP, para reincluir los liceos en este tipo de dispositivo. Sin embargo, «esta batalla se apagó un poco con los años, porque tuvimos que enfrentar una ofensiva de reformas neoliberales en todos los sentidos: ley Blanquer, Parcoursup, reforma de los liceos profesionales… Pero, con el movimiento estudiantil actual, sería bueno reactivarlo», piensa Hassen Ben Lahoual, docente desde más de doce años en el liceo profesional Maryse-Condé, de Sarcelles, anteriormente muy activo en Touche pas à ma ZEP.
En Garges-lès-Gonesse (Val-d’Oise), un equipo pedagógico intenta, por su parte, un enfoque inédito. Ha presentado un recurso ante el tribunal administrativo para hacer inscribir su liceo, Simone-de-Beauvoir, en la lista de los establecimientos clasificados como «política de la ciudad». Esta lista, fijada por un decreto de 2001, casi no se ha actualizado desde entonces. Sin embargo, abre el derecho a una mejor reconocimiento estatutario para los funcionarios, con puntos adicionales para la evolución de la carrera y la movilidad.
Situado en una comuna que alberga cerca del 80% de barrios prioritarios, este liceo de Garges-lès-Gonesse figura también al final del ranking de los establecimientos de Francia hexagonal en términos de índice de posición social (IPS) –que clasifica los establecimientos según la situación socioeconómica de los alumnos. Entre los más desfavorecidos, se encuentran los de Mayotte, de ciertas comunas de Mosela, del Norte, y el liceo Simone-de-Beauvoir. No obstante, este último no forma parte de la lista de 2001.
Los docentes en los barrios populares cuestan menos al Estado
Para comprender la cuestión de la desigualdad de tratamiento, hay que tener presente esta dato: los funcionarios que ejercen en los barrios populares cuestan menos al Estado. Son más jóvenes, a menudo al inicio de su carrera y, en estos establecimientos, el recurso a los contratados es más fuerte que en otros lugares. Matemáticamente, el ministerio de la Educación nacional invierte por tanto menos en estos territorios, y los profesores que allí enseñan son en promedio menos experimentados y mejor pagados.
«Es evidente que las ventajas concedidas a los profesores participan de la atracción de los liceos. Por lo tanto, que favorecerá su llegada, la estabilidad de los equipos en los liceos más desfavorecidos; el bienestar del personal y, por ricochet, el bienestar de los alumnos», estima Victor Escriva, profesor agregado de filosofía, que representa al pequeño equipo docente de Garges-lès-Gonesse.
Espera que esta medida judicial obligue a los ministerios competentes a proporcionar criterios objetivos para llevar a cabo su política de ciudad y, posteriormente, los empujará a extender estas palancas a los alumnos directamente. Política de la ciudad, educación prioritaria: ¿la misma batalla? «Nuestras condiciones laborales, sus condiciones de estudio: es exactamente lo mismo», sostiene.
Alumnos sin institutos
Para cada presupuesto, el gobierno destaca la disminución del número de alumnos. Este ha sido el argumento principal para proceder a 3200 supresiones de puestos, aprobadas en el presupuesto del año pasado, seguidas de más de 1500 supresiones adicionales en el proyecto de ley de finanzas 2026. Sin embargo, esta disminución demográfica no es la misma en todas partes. «Nos dicen que hay una caída de la demografía pero, nosotros, no la vemos en nuestros institutos», explica Aziza Berkouki, madre de alumno, representante de un consejo local de la Federación de consejos de padres de alumnos (FCPE) del Val-d'Oise. Las clases están sobrecargadas a 35. Para el inicio del curso, nos encontramos con efectivos adicionales.» Entre las consecuencias: una falta de tiempo y espacio en el comedor al mediodía, denunciado por los alumnos del instituto durante los bloqueos.
A pesar de estas clases donde se empujan los muros, «aún hay niños que se quedan sin sitio. Niños que no tienen asignación, sin instituto», recuerda Aziza Berkouki. Por lo tanto, se encontrarán en las misiones locales, los servicios cívicos… Y dada la disminución de los medios del Estado, incluso tener servicios cívicos es complicado: serán estudiantes que abandonan. ¿Qué vamos a hacer con ellos?»
El acceso a la escuela es, por lo tanto, desigualitario. Y esto es aún más cierto fuera de Francia hexagonal. En Mayotte, por ejemplo, «la infraestructura escolar está en muy mal estado y subdimensionada. Por lo tanto, se establecen sistemas de rotación. Desde la primaria, los alumnos no tienen 24 horas de escuela, como los demás en el Hexágono, sino la mitad, o incluso un tercio. Una clase va por la mañana y luego deja su lugar a otra por la tarde», contaba a Basta!, durante las huelgas docentes de la primavera que también afectaron a Mayotte, Aurélie Gagnier, portavoz del Snuipp-FSU. Ella había constatado por sí misma esta realidad al visitar el departamento más pobre de Francia, demasiado a menudo olvidado en las luchas sociales por la escuela.
Regiones que no invierten todas lo mismo en la infraestructura escolar
Para recordar, si el Estado es responsable de los funcionarios docentes, son las Regiones las encargadas de la renovación de la infraestructura escolar; así como de la compra del material pedagógico e informático, del comedor y del empleo de los agentes de limpieza y restauración. Estos costes se financian gracias a una partida aprobada cada año: la dotation globale de fonctionnement (DGF).
Pero todas las Regiones no otorgan la misma partida. Según un reciente ranking producido por el mensual Alternatives económicas basado en los datos ministeriales, la Guayana, Martinica y Borgoña-Franche-Comté son las Regiones que más invierten en sus institutos, con más de 4000 euros por alumno y año. Al final del ranking, a menos de 2500 euros por estudiante, se encuentran tres Regiones dirigidas por la derecha: Provenza-Alpes-Costa Azul, Altos-de-Francia y… Isla-de-Francia, desde donde partió el movimiento social de la juventud.
Estas dos últimas Regiones están actualmente votando su nueva DGF. En Altos-de-Francia, la mayoría ha presentado una partida en ligera bajada en comparación con el año pasado, a pesar de la movilización estudiantil y la inflación. En Isla-de-Francia, incluso la derecha al frente de la Región, de ordinario dispuesta a defender la austeridad presupuestaria, pide al Estado que afloje el cinturón. «No es posible pedir invertir más y al mismo tiempo reducirnos los medios», se defendió James Chéron, vicepresidente de la Región encargado de los institutos, en ICI París Isla-de-Francia, frente a las acusaciones de subinversión.
De hecho, en el presupuesto 2027 presentado a principios de octubre por el gobierno, las colectividades territoriales están sujetas a al menos 5.5 mil millones de euros de ahorros adicionales. El año pasado, la corte se elevaba a 4.6 mil millones y ya había ocasionado, por un efecto en cascada, daños en los votos presupuestarios en las Regiones, incluso en la política educativa.
Cuatro de cada cinco estudiantes tienen una actividad remunerada después de sus clases
« A los estudiantes de secundaria, les digo que vuelvan a trabajar. Que trabajen duro », ordenó el diputado Philippe Juvin (LR), el 1 de octubre ante la prensa – antes de atreverse a una comparación racista con los estudiantes chinos. Frente a las acusaciones de pereza que se profieren regularmente en contra de la generación que hoy se moviliza, hay que recordar la precariedad que afecta a esta última de lleno y que produce, una vez más, desigualdades.
No menos de un estudiante de secundaria sobre cuatro realiza una actividad remunerada después de sus horas de clase, reveló un estudio del Centro de Estudios y de Investigaciones sobre las Cualificaciones (Cereq) publicado en abril. Un fenómeno « poco conocido y a menudo minimizado por la comunidad educativa, que solo toma conocimiento de él cuando la fatiga, el absentismo o la caída de los resultados lo hacen visible », señala el Cereq.
« Por supuesto que algunos estudiantes trabajan fuera del horario de clase. Lo veo: duermen en clase », confirma Hassen Ben Lahoual, profesor en instituto profesional en Maryse-Condé. Se trata evidentemente de una cuestión de igualdad ante la escuela, ya que la fatiga es un factor de abandono escolar. « Tengo uno, por ejemplo, al que dejo dormir. Afortunadamente, él tiene un buen nivel académico. Trabaja en un kebab de un municipio vecino. Pero tengo varios como él, que trabajan en McDonald's, en restauración. »
« Hay una indignación social, que rebasa ampliamente las cuestiones educativas »
Poner fin a la precariedad estudiantil figura además entre las diez medidas de urgencia propuestas por las organizaciones estudiantiles y de estudiantes de secundaria. « Muchos estudiantes nos dicen que el comedor es demasiado caro », cuenta Hassen Ben Lahoual. Frente a su instituto, ese día, Ethan, en clase de segundo año, nos confía parado sobre su patinete: « No como todos los días en el comedor. Porque hay que inscribirse y pagar. Es entre 1 y 2 euros. » « En nuestro caso, los estudiantes reciben ayuda financiera. Pero demasiados pocos de ellos solicitan la beca a la que tendrían derecho », señala el profesor. Frente a este no-recorrido, « habría que acompañar desde septiembre las familias, algunas de las cuales tienen dificultades con lo digital, en su solicitud en línea ».
En este movimiento estudiantil que denuncia las desigualdades escolares, « hay una indignación social, que rebasa ampliamente las cuestiones educativas », estimó, en definitiva, un profesor del instituto Jean-Jacques-Rousseau, de Sarcelles, durante una asamblea general interinstitucional del Val-d'Oise. « Son estudiantes que nos piden que les paguemos un sándwich de 1,5 euros. Es el coste de la vida que se vuelve insoportable. »
Zonas con menos movilidad, menos médicos escolares, menos AESH
Lejos de los grandes centros urbanos, en las zonas rurales, existen pocos datos sobre las desigualdades escolares. Se concentran en las cuestiones de movilidad. Vivir en pequeños municipios implica un trayecto más largo para ir a la escuela y volver. Según el último estudio del Insee, en medio urbano, solo tres estudiantes de secundaria sobre diez están escolarizados fuera de su municipio de residencia, contra ocho estudiantes de secundaria sobre diez en medio rural y el 96 % de los que vienen de municipios rurales muy poco densos.
Esta diferencia de tiempo de trayecto es aún más flagrante en la secundaria. « Si la mitad de los estudiantes urbanos deben cambiar de municipio, es el cotidiano de casi la totalidad de los estudiantes rurales », señala el Insee. Por eso, una de las principales reivindicaciones del movimiento estudiantil se centra en la revisión de los horarios demasiado cargados, que dejan muy poco espacio para las actividades extracurriculares, y aún menos cuando los trayectos se alargan.
Además, algunos territorios están menos provistos que otros de médicos escolares, enfermeras, asistentes sociales o AESH, que acompañan a los estudiantes en situación de discapacidad. La Seine-Saint-Denis solo cuenta con 15 médicos escolares. ¡Es decir, un médico escolar para 23.000 estudiantes! En París, se cuentan un médico por cada 8.600 estudiantes, según BFM-TV.
Sobre las AESH, las disparidades territoriales son fuertes: la academia de Aix-Marseille alcanza el 33% de alumnos en espera de una AESH, frente al 3% para la academia de Burdeos, indican, por ejemplo, los datos de la Dirección general de enseñanza escolar, proporcionados a finales de octubre de 2025 a una comisión parlamentaria dedicada.
«Promesa republicana incumplida»
Por último, la cuestión de las desigualdades escolares también afecta a la rama profesional. El bachillerato profesional pasó así de cuatro a tres años de formación, mientras que la reforma de 2019 hizo perder casi cuatro horas de clase por semana a los alumnos – el actual ministro Édouard Geffray fue el brazo derecho de Jean-Michel Blanquer para su aplicación. A lo largo de las reformas sucesivas, los alumnos del instituto profesional, que ya son, en promedio, menos favorecidos socialmente que los demás, «se encuentran más en la empresa que en la escuela. Para mí, eso también es la desigualdad escolar: menos horas de clase, menos conocimientos adquiridos», subraya Hassen Ben Lahoual.
En los últimos días, institutos reputados fuertemente privilegiados, como Louis-Le-Grand, Henri-IV o incluso el Instituto católico, en el corazón de París, se han unido al movimiento. Entre las pancartas ondeadas, se podía leer: «La juventud dorada molesta a Bolloré», «El Estado ignora a la juventud de los barrios periféricos» o incluso «Promesa republicana incumplida, juventud en la calle». Iniciados en los barrios populares francilenses, los bloqueos y los encuentros que se propagan hoy por toda Francia tocan a Damien, alumno de terminación en el instituto Maryse-Condé, de Sarcelles: «Nos sentimos menos solos. Nos sentimos acompañados por otros institutos.»
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